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關注班級交往中的“具體個人”
發布時間:2020-10-14   被閱讀80次

百家筆談
關注班級交往中的“具體個人”
李偉勝

    班級生活中,班主任要將“交往活動中的學生個體”作為開展主體,關注“具體個人”的開展,并據此辨析學生的真實開展過程。本期刊發華東師范大學教育學部教授李偉勝關于班級生態的第三篇——

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    每個學生的開展都是教育成效的直接體現,也是教育施展社會功能的前提。因此,無論是從教育理論的視角還是從教育實踐的立場,都要突出學生個體作為“具體個人”的角色,防止有意或無意地用“抽象的人”替換“具體個人”。與此同時,班主任必須看到:每個個體都在社會中生存和開展,個體雖然要有獨立人格,但這與孤獨、封閉的存在狀態是不同的。從學校教育的角度來看,學生參與的群體交往是最重要的教育資源,班主任要將“交往活動中的學生個體”作為開展主體,并據此辨析學生的真實開展過程。

    因此,在這樣的視野中關注學生個體的成長、推進共性化教育,教師不僅要針對學生個體開展特別教育,還要關注學生所在的教育生態特別是班級生態對個體的影響,使學生個體的成長不僅能抵達標準,還能讓他們舒展性靈、開拓【【新生活】】。班主任也要在著眼于讓每一個學生主動締造生命豪情的過程,逐步探索班級生活開展的新空間。

    首先,“敞現”真實狀態。“敞現”不同于“發現”,更強調開展主體自覺自愿、自主自由地敞開自己的心扉,呈現真實的生活內容。在班級中,是針對具體的事例、現象讓每一位班級會員充分抒發自己的真實想法,即“敞現”個體所在的生態——既網羅個體所在的外部成長環境,也網羅其內在精神世界;既網羅個體已有的成長歷史,也網羅其有待展開的開展空間;既網羅個體的心路里程,也網羅同伴的成長經歷。

    班主任可以從中看到多種可能性,看到新的希望和更廣闊的開展空間。比如,看到學生在勞動教育實踐基地相互合作的身影,以及學生在品嘗勞動成果時的快樂,班主任在感受幸福的同時,還可以將學生在實踐活動中的成功和快樂化為資源,發動學生策劃班級創意活動,回顧并提煉自己、家長和學生的開展里程,講述其中讓人感到振奮的故事。

    顯然,這不是依靠班主任一人之力就能抵達的,而是要用好班級這個教育生態,營造讓每個學生都感到安全、舒心、信任、期待的氛圍,讓學生通過班級、小組等多層面的活動抒發自我。以此為基本,新資源就會持續“敞現”出來。

    其次,晉升開展需要。寬松的班級氛圍可讓“交往活動中的學生個體”都得到關注并有機遇“敞現”豐碩的信息,在此基本上,班主任可以參照馬斯洛需要層次理論,看到教育場景中學生的三層開展需要:自立、自主、自豪。

    這里的學生開展需要不是外顯的“要求”“愿望”,而是學生在生命成長過程中更積極的內在需要。就上例而言,班主任應該關注“自立的需要”(如體會父母辛苦,杜絕不尊重勞動的行為)和“自主的需要”(如浮現勞動成果,體會勞動帶來的成就感),以及“自豪的需要”(如感受奮斗里程,體驗通過奮力獲得成功的自豪感)。顯然,這樣的開展超越了作為探索起點的“勞動教育”,已經被拓展為包含生涯教育、職業教育、理想教育在內的更高境界的生命教育了。

    再次,開拓成長空間。在前述奮力的基本上,班主任要驅使學生在更高境界、更自由的空間主動探索。此時,“交往活動中的學生個體”就可以主動關注并利用與教育生態的各種聯系,豐碩自己的認識、拓展自己的視野、提高自己的需求、締造自己的成就。

    就上例而言,班主任組織學生一起策劃系列活動,就是引領學生拓展更開闊的成長空間。他們關注到平凡家人讓人感激的奮斗故事,感受到自己今日美好生活背后家人的恩情、期待與付出;關注到身邊同學自覺奮力而不斷行進的步伐,為自己也為班級締造出多彩的美麗風物;關注到自己與同學一起追夢、探究、交談的每個瞬間的活力和情懷……在這個過程中,班級這個教育生態系統所施展的作用就是盡可能充分地“敞現”學生的困惑、創意、感激與自豪,讓more成長體驗和生命故事成為滋養、激活每個生命的教育資源。

    【在這里】,值得關注的不僅是因特殊情況而需要個別教育的某一個學生,更是有自由空間的每一個學生。班主任不僅要著眼于自己如何開展教育行動,更要著眼于在自己的引領下學生個體的主動探索和拓展,最終使學生掌握生命開展的主動權,獲得屬于自己的生命豪情。

    (李偉勝,華東師范大學教育學部教授、博士生導師,先后主持9項國家級和省部級課題,發表論文50余篇,出版著作6部)

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